加拿大学前教育的现状及启示

笔者有幸作为江苏省示范性实验幼儿园园长培训班成员，于04年11月赴北美国家加拿大的卑诗省参加了“教育管理理论与实践的学习与培训”。培训期间与该省有关教育专家、学者、教师、家长进行了广泛的交流和研讨，并参观了8所学前教育机构和学校，观察了儿童们的活动，以下便是我们的所见所闻和所感：

一、形式多样的幼儿教育机构

加拿大的幼儿园一般包括5岁前的学前教育机构和5－6岁附设在小学里的幼儿园这两类。通常5岁前的学前教育机构都是私立的，当地政府不予任何资助，孩子入园的费用全部由家长承担。加拿大义务教育阶段是从5岁－17岁，也就是孩子从幼儿园阶段（1年）——12年级（高中），儿童接受13年的国家教育，全部是由政府提供资助（1个学生政府1年提供6000元加币）。学校（幼儿园）使用全省统一的教育大纲。纵观学前教育机构，有蒙氏班、困难班、混龄班等。通常一个班20名孩子、1位教师，分上午班、下午班;孩子在园时间一般为2个半小时，即上午班为9：00—11：30，下午班为12：00—14：30。还有特殊需要孩子的可以选择全日制的幼儿园。

二、丰富多彩的教育环境

“环境育人”是加拿大学前教育机构体现出的教育理念之一。幼儿园努力营造一种自然、和谐、宽松的氛围，促使孩子们在稳定的情绪下发挥自身的潜能，积累健康成长所必需的体验。

1、朴实温馨、琳琅满目的室内环境

（1）活动材料提供具有开放性

走进教室，泾渭分明的各个活动区展现在眼前。几乎每个班都设立自我服务区、科学区、图书区、美工区、数学区、游戏区、积塑区、玩沙区、识字区等。靠近班级门口的一般是动态活动区，如数学区、积塑区、阅读区等。其不同区域占地面积不同，相对来说，阅读区、积塑区等占地面积小，而游戏区、美工区等占用空间较大，便于孩子动手操作与交流。

各个活动区材料丰富，材料全部开放并置于低矮处，便于孩子取放。例如：图书区里有录音机、沙发以及百余本的图书；美工区有水池、颜料、画笔胶水瓶等。丰富多样的区角材料、富有趣味的区角活动，可以促进了孩子操作能力和交往能力、学习能力的发展。

（2）活动内容呈现出孩子的主体性

“游戏自然地走向儿童”，在开展各类活动时，教师努力为孩子创设轻松愉快的游戏氛围，尊重孩子对角色和材料的选择，保护孩子游戏的积极性，赞赏孩子的不同观点，保证了孩子尽情地玩耍、游戏。

（3）活动环境体现互动性

在幼儿园或教室里，印入眼帘的是四周会说话的墙壁和满眼孩子与环境互动的作品。环境的营造、孩子的参与，无一不体现出孩子是环境的主人，孩子的天真童稚处处可见。环境中留下孩子的痕迹，让孩子用自己的方式来表现。

2、自然优美、资源丰富的室外环境

（1）空间公用，资源共享

加拿大学校或学前教育机构等园舍较为宽敞，对活动场所的使用显得因地制宜，毫无夸张之意，给人一种朴素自然的感觉（学校均无大门、围墙），学校可以享用周围的活动场地；校内许多公共空间，如：电脑室、图书室、体育室等，供孩子们轮流使用。走廊上空间一是用孩子的作品予以装扮，从而体现出充满童趣的校园环境；二是作为班级、学校展现主题活动内容的版块，如万圣节、纪念二战等主题；三是作为孩子、家长、教师共同交流、沟通的空间以及家庭与班级、学校互动的空间，比如家长橱窗、义工告示栏。

（2）面向社会，开放管理

“让孩子与大自然、大社会直接接触……”是加拿大教育所倡导的教育理念之一。加拿大是高福利国家，它为儿童制定了一系列的优惠政策，还为儿童修建电影院、博物馆、图书馆、展览馆、图书馆、海洋动物园等等一切设施，儿童还享有优先上车、登机等待遇；国家还规定儿童可以免费到公园、博物馆等公共场所。其所在社区的学前教育设施，也力求满足孩子们学习、活动、身体发展的需求；社区中极为丰富的教育资源，为孩子们在幼儿园以外的时间提供了直观性、生动性和可操作性的活动内容。加拿大高度重视对儿童进行爱国主义教育，但它不是通过口头说教，而是通过社会大环境的有力渗透。如：大街中心矗立着抗癌英雄的雕像，二战纪念日开展义卖活动等，这一切易于激发孩子的民族自豪感，给孩子幼小心灵埋下了保卫家园、维护和平的种子。加拿大还非常重视进行科学教育，这不仅体现在城市中人们与鸽子、松鼠等小动物和谐相处，还表现在到处有孩子探索的空间。如：孩子动手探索发现小鸟的秘密等，从而激发孩子热爱科学、探索科学的欲望和动力。

三、热情而可敬的幼儿教师

在加拿大的教师职业是倍受人们尊重的职业之一，所接触的老师们对工作满腔热情，对孩子充满爱心。

教师的聘用。加拿大幼儿园师资水平较高，公立幼儿园教师必须是大学（四年）毕业，再参加一年教师专业培训，取得教师资格，再持推荐信到省里登记，经过省、市、学校严格、全面、细致的考核，予以聘用（1-2年为代课教师）；蒙氏幼儿园的教师还需接受一年蒙氏教育培训；担任2岁以下的教师在此基础上还需经过半年的专门护理的培训（包括急救训练），方可录用。

教师的职责。加拿大教师的作用提供孩子适宜的学习经验；组织有刺激的学习环境；评估和报告孩子发展情况。教师一般在教室里办公，和孩子在一起认真地活动，脸上常常荡漾着满足感和幸福感。平时，教师依据省教育大纲制订学期计划，营造环境，与家长沟通。教师注重阅读教学，关注孩子的发展，培养孩子的独立能力。在平等宽松的氛围中，教师时时体现出教育的机智，例如不失时机地介绍来自中国的客人……适时渗透数学教育……

四、责权并重的家长

家长作为学校、教师的合作伙伴，他们在学前教育机构中，享有一定的权利并履行必要的义务。

享有的权利。当孩子在学前教育机构中，家长可以随时来访，他们可以参与学校制订发展规划（学校计划委员会的5名成员中，其中就有3名是家长），每学期参加1次家长会、开放活动；孩子在进入学前教育机构前，家长应被约见、交谈。

履行的义务。家长须对孩子食品、物品的提供负责，孩子在学前教育机构中的餐点是家长为孩子准备的营养均衡丰富的食物；家长为学校、幼儿园提供服务——做义工（配合教师教学活动；协助教师制作学具；为学校义卖食品等，维持学校门前的秩序），参与学校及幼儿园的管理。

启 示 与 思 考

一、关注儿童的健康成长

儿童成长受到法律保护。孩子被视为国家的，家长只有抚养的责任，没有打骂的权利，任何人不得有打骂孩子的行为。法律规定从幼儿园到高中实行免费义务教育等。

儿童倍受社会的关爱。关心儿童在加拿大全社会蔚然成风，成人与孩子平等相处，积极营造促进孩子自主发展的空间。比如成人能耐心地听孩子讲话，让孩子充分表达自己的愿望和意志，鼓励孩子尝试做自己能做的事，孩子力所不及时，才给予必要的帮助。关心、爱护所有孩子的生命安全，体现在学校、交通要道口，都有醒目的安全标志、厕所标记、饮水标记，餐桌上不摆放牙签……对残疾儿童关怀备至，在公共场所到处可见专为他们设置的停车处、行走道，公交车也有为他们安装的专门转椅起降设备、专用厕所。学校有专门辅导教师，关注个别儿童的成长，配备专门的心理咨询员、医师等，促使这些孩子健康成长。

儿童独立能力得以培养。孩子再小也被要求学着独立，这得益于成人的教育观念。比如2岁左右的孩子能独立上下车子、上下楼梯；能独自撑开雨伞，走在雨中；2、3岁孩子学着自己洗菜、刷碗……成人放手和相信孩子，促使了孩子们的独立生活能力很强。

二、重视多元文化教育

当今世界越来越成为一个地球村，从小培养儿童学会与人共处的能力尤为重要。作为多移民国家，加拿大高度重视多元文化的教育，在学校（幼儿园）、社区等环境中，处处呈现出：帮助儿童认识本国文化的同时，让儿童接触到外国文化；正确地处理好区域文化、本国文化与外来文化、世界文化之间的关系，帮助孩子初步理解多元文化，学会尊重、包容不同的文化传统 ，共享人类文化的精髓，委儿童成为一个高素质的国际公民奠定良好的基础。

三、发挥社区家长的作用

加拿大十分重视学校与家庭、社区的联系与合作。他们利用社区内的自然环境，公共设施促使儿童获得丰富的生活经验。摆正学前教育机构与家庭之间的位置，与家长建立民主平等的合作关系，尊重家长，给予家长必要权利，如孩子个人隐私的保护权、孩子肖像权、孩子发展水平的知情权，孩子教育措施的决策权等，促使家长真正地与教师合作、与学校合作，实现家园共育。

作者：

南京市中华路幼儿园  贾宗萍